投期刊-创作、查重、发刊有保障。

中药学课程论文3000字_中药学课程毕业论文范文模板

发布时间:2020-12-15 12:45

  导读:中药学课程论文3000字如何写作?不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说,基本上都是需要进行撰写论文的,而不同的论文写作方式也都是不同的,所以想要写好自己专业的论文,怎么能少了参考相关的文献资料呢?本论文分类为中药学论文,下面是小编为大家整理的几篇中药学课程论文3000字范文供大家参考。


  中药学课程论文3000字(一):高职院校中药学课程思政教学的研究论文


  中药学课程蕴含着丰富的传统文化,当前形势下高职院校中药学课程思政教学存在很多的不足,严重制约了高职院校学生的发展。因此本文着重分析阐述高职院校中药学课程思政教学的实施策略,仅供参考。


  教师在中药学课程思政教学的过程中,要重点培养学生对中医学的感性认识,从而对中医学建立初步的认识,作为一门基础课程,在高职院校中药学专业教学中发展着重要的作用,是中医理法方法的重要组成部分。如何将思政教学融入到中药学课程中,这是当前高职院校需要重点研究的课题之一。因此需要把握思政教学的优势,进行探索和尝试,从而推动中药学课程思政教学的纵深发展。


  1高职院校中药学课程思政教学的现状


  中药学有着几千年的悠久历史,在我国的地位不言而喻,中药学课程作为高职院校重要的课程之一,对学生的全面发展有重要影响。从当前的高职院校的中药学课程思政教学成果来看,仍然存在很大的问题。主要表现在以下几个方面:(1)高职院校对中药学课程思政教学的研究不足,教学效果无法得到提升。(2)多数的教师在中药学课程思政教学过程中,教学的重点局限于专业技术领域,对中药学课程思政教学的认识不足,遵循传统的教学方式,过分注重上课教授课程,没有和学生进行良好的沟通,课堂气氛不活跃,学生的学习积极性不高。(3)在教学过程中,无法把握中药学课程和思政教学的特点,不能将思政教学完全的融入到中药学课程中,教学的方式方法也有待进一步丰富。(4)教学的方式不能与时俱进,高职院校和相关的教师普遍缺少创新意识和创新精神,无法利用科学先进的教学方式将中药学课程思政教学完全融入到高职院校学生的日常学习中去。(5)部分高职院校过分重视课堂教学,不重视社会实践活动,没有很好的开展思政课相关的社会活动。(6)高职院校的中药学课程思政教学的相关教师的教学水平较低,没有和学生取得良好的沟通,课堂教学仍然以教师为主,学生和老师的关系依然属于等级关系,不能完全激发学生的创造性,从而导致中药学课程思政教学的教学质量迟迟得不到有效提升。


  2挖掘中药学课程蕴含的思政教学资源


  中药学课程中蕴含着丰富的人文精神,所以在教学的过程中,要鼓励师生积极的挖掘中药学课程中所蕴含的人文思政教育元素,不断培养学生的爱国主义情感,让学生形成仁爱、博爱、责任、中医自信等思政等核心主题的道德素质。让学生不仅对中药学的药性理论以及各味中草药的药效性能有明确的了解,而且同时也可以让学生潜移默化的接受思政教育,始终坚持立德树的教学宗旨,不断培养出德才兼备高素质的中医学人才。


  中药学课程教学分为理论课程和实践课程两部分。其中理论课程主要包括总论以及各论各章,要求高职学生掌握和熟练应用500多味中草药的来源、药性以及使用方法等。实践课程主要包括的是对于各味中草药的识别以及临床治疗中常用的中草药野外识别等。在授课的过程中,教师要有针对性的在中药学课程教学中加入思政教学,让学生在学习的过程中可以充分挖掘思政元素的主题,然后将学生的学习积极性充分激发出来,从而充分发挥学生的创造性。比如说中药学思政教学的过程中,讲到中药学的发展史这部分内容时,老师可以着重对李时珍的一生进行全面性的阐述,李时珍作为明朝伟大的医药学家,在24岁的时候才开始学习医学,经过30年的不懈努力,最终写成《本草纲目》。老师在授课的过程中,可以将李时珍学习过程中的艰难重点讲述出来,让学生可以充分感受到《本草纲目》中所体现的内在修为,从而激励学生深层次的挖掘书中的“奉献、严谨、坚忍”等核心主题。并且在教学的过程中,还要充分引导学生进行中药学发展相关内容的学习,不断学习优秀的古代医药学家的精神,引导学生树立高尚的人文道德情操,在现代社会的发展中始终弘扬社会主义核心价值观。


  3高职院校中药学课程思政教学的实施策略


  3.1完善教学方式


  随着社会科学技术的不断发展,在我们的生活中所处都可以看到媒体的身影。媒体的传播途径较为广泛,传播的速度快,影响和推动着我们的学习以及生活,给我们的学习生活带来了翻天覆地的变化。在高职院校中药学课程思政教学不断发展的过程中,多媒体技术也入驻了高职院校的课堂,多媒体技术的广泛应用极大的丰富了学生的学习方式,改变了传统的教学方式,多媒体教学方式注重图形、文字以及音乐等元素的充分结合,在实际的教学课堂中可以给学生带来视觉和听觉上的冲击。将多媒体技术积极的应用于中药学课程思政教学的过程中,可以有效加深学生的知识记忆,除此之外高职院校还可以在学校网络平台上建立相关的中药学课程讨论平台,让学生可以有学习和讨论的平台,进而不断提升学生中药学思政学习的能力。


  3.2不断提高学生的综合能力


  在中药学课程思政教学的过程中,老师要和学生建立良好的关系,始终处于平等、合作的友好关系中。在思政教学中,老师不但扮演着教学者的高大形象,而且还扮演着学习引导的重要作用,老师在为学生传授相关知识的同时,要将各种复杂琐碎的知识点综合起来,为学生总结出整体框架,为学生设置相应的问题,进而引导学生进行独立学习和思考,学生之间可以共同合作,共同找出问题的解决方案。这样教学的好处就是可以有效将学生的个性特点结合起来,让每一个学生的闪光点都可以充分发挥出来,学生在发挥各自独特性的同时,还可以共同协作,从而增强了学生的团结合作的学习意识。因此在中药学思政教学的过程中,老师要应用不同的教学方式,不断提高学生的综合能力,鼓励学生在思考问题的过程中要敢于大胆创新,始终抱有质疑的学习态度,从而推动高职院校中药学课程思政教学的不断发展。


  3.3不断丰富学生的社会实践活动


  高职院校在中药学课程思政教学的过程中,要始终坚持理论知识学习和实践知识相结合的原则,实践是检验理论的唯一标准。因此在实际的教学过程中,高职院校主要可以从以下几方面展开教学:(1)及时更新教学的设备和软件,做到与时俱进。(2)学校可以开展思想政治课程的专题讲座、座谈会等形式,让学生可以在交谈学习的过程中不断了解思想政治的内容,增强思想政治学习的积极性。(3)在寒暑假的时候,老师可以为学生布置相关内容的社会实践活动作业,比如可以安排学生定期去进行中药学方面的社会调查,实践活动结束后学生可以结合课堂中所学的知识,写一篇心得体会。(4)高职院校也可以在校内组织相关的实践活动,让每个年级有意向的学生都可以参加,然后通过公平的方式选取优秀的学生进行相关的实践活动,最后再进行优秀活动评选。


  3.4教学方式和文化特色相結合


  高职院校的老师在授课的过程中,要将基础知识教学和实际情况结合起来,教导学生不仅要将课堂中所学的知识充分掌握,还要广泛的应用于实际生活。在日益紧张的医患关系形势下,作为未来从事医生和医药工作的一员,思政课程的学习很大程度上可以帮助学生树立实事求是的思想原则,在实际的工作中,可以始终从病人的角度出发,始终以病人为核心,切实将病人的健康恢复作为工作的追求目标,不为了自身的利益而强迫病人去做一些不需要的检查,买没有作用的药物。总体来说,老师要发挥正确的引导作用,消除学生的功利心理、技能主义,帮助学生树立“以仁存心”、“大医精诚”的人文精神。


  4结束语


  在高职院校中药学思政教学的过程中,老师要着重引导学生进行学习,激发学生的学习兴趣,提升学生的独立学习和独立思考能力,不断激发学生的创新能力,引导学生树立正确的价值观,从而实现立德树人的教学目标。


  中药学课程毕业论文范文模板(二):基于雨课堂的中药学课程教学应用研究论文


  摘要:根据中药学课程教学内容的特点,以信息化教学为基础,设计教学方法,并以中医中药学院2018级中药学专业学生为研究对象,在微信公众号雨课堂上,通过实验组和对照组教学效果的调查研究和实施,提出基于雨课堂的中药学课程教学研究。通过数据处理,比较两个组的学生评价和理论考核结果,得出基于雨课堂的中药学课程教学研究能有效激发学生学习兴趣,提高师生互动性,教学效果良好。


  关键词:雨课堂中药学课堂教学


  中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-5349(2020)01-0014-02


  《中药学》是一门研究中药的基本理论和常用中药的性能、功效、临床应用和使用注意等知识的学科,是高职中药制药技术、中药学、中医学等专业的必考课程,其内容涵盖从事中医药工作者必须掌握的专业基础知识,也是中药学类技术人员职称考试及执业药师考试必考的课程。本课程教学内容琐碎、教学周期长,而且收载常用中药500多种,功效复杂,难以记忆。目前《中药学》课程主要采用传统的教学模式,借助多媒体工具在课堂上实现教学,也有部分教师尝试推广MOOC的形式教学。但MOOC完全依赖网络平台,虽然具有便捷、突破学习时间和学习空间限制的特点,可学生在学习过程中无人监管,随堂测验也无法反映其掌握知识点的真实性,因此,MOOC仅算是侧重于课外,还不能完全取代课堂教学。


  信息时代下,互联网技术越来越深度地介入教育领域。雨课堂正是以时下最流行的微信和老师常用的PowerPoint为技术基础,通过云计算、云服务等建立起师生课前、课中、课后的全程交流、沟通及学习的智慧课堂。本课题将雨课堂引入中药学专业的《中药学》专业课程日常教学,通过课前推送学习指导、授课课件、课前检测或发布相关学习视频,让学生能够提前了解每次课的学习内容及重点,进行课前预测;课中的实时互动、随堂检测、弹幕等功能,实现课堂师生互动和活跃氛围;课后发布习题,并统计、反馈,以此使教师掌握学生学习轨迹和及时评价学生学习效果。目前,我校基于雨课堂的中药学课程教学,于2018—2019学年第二学期在中医中药学院实施,教学效果较好,现介绍如下。


  一、对象与方法


  (一)研究对象


  本研究主要选取中医中药学院2018级中药学专业两个班学生共91人。试验前对所有学生进行中药学课程内容成绩统一摸底测试,结果在知识层面,基本都是零基础。


  采取随机抽签法选取1个教学班为试验组。试验组45人,采取基于雨课堂的教学模式;对照组(CK)46人,采用传统的多媒体教学方式。两组内所有学生均对本研究知情同意且愿意参与。两个组学生内,男女比例接近1:2,年龄均在18—22岁,学生入校方式均为统招,所使用的教材、教学大纲一样,由同一个教师任教(P>0.05,差异无统计学意义,可进行组间比较)。


  (二)研究方法


  1.教学方法


  试验组以信息化教学为基础,在微信上关注雨课堂,由教师创建班级,发送邀请码,学生进入班级,并填写自己的姓名、学号、班级等信息。教师可以通过“权限”限制非本班学生进群。学生可以在自己的学习日志里看到教师发布的各类资源和素材。教师在上课开始前,打开PPT进入雨课堂,可以进行考勤、授课、投票、弹幕等教学互动。依托雨课堂,教师课前向学生推送PPT、课前学习指导、预习检测题、视频等素材;在课中学生遇到问题可以点击“不懂”或发送弹幕,教师收集到反馈信息,便于教师时时掌握学情动态,在课堂上重点讲解学生的问题;课后学生在雨课堂中完成相应的作业或课后检测,课后检测设置有可见时间,且教师可上传与学习知识相关的链接,拓展学生的思维。最后教师通过云计算、云服务获取学生的所有成绩。


  对照组采取传统教学模式,采用普通多媒体和传统的教案,教师授课前先复习前次课的重点内容,再开始新内容的教学,并在课后要求学生复习本次所学内容,预习下节课内容。


  2.评价指标


  (1)学生评价


  采用问卷调查的形式对试验组学生关于使用雨课堂教学的看法和满意度进行调查。调查问卷为研究者查阅资料后自行设计的问卷,主要是对教学满意度进行调查。教学满意度包括对现有学习模式的满意程度、对知识点掌握的满意度、对学习目标完成情况的满意度、对课堂参与度的满意度调查。满意度分为满意、一般满意和不满意。教师将问卷调查通过问卷星发放至各班级群,由学生客观评价、匿名自行填写。


  除此之外,对试验组学生进行雨课堂使用效果评价调查,围绕过“雨课堂的使用對学习兴趣的增加、有利于上课注意力集中、缺勤人数的减少、自主学习能力的提高”等问题进行,以调查学生对使用雨课堂的看法。


  (2)理论考核


  采取期末卷面考试的方法,由教师统一命题、统一监考、统一标准阅卷的形式对学生理论知识的掌握程度进行测试,总分100分。


  (三)统计学处理


  采用SPSS20.0统计学软件和Excel对数据进行处理分析。以P<0.05为差异有统计学意义。


  二、结果


  (一)学期结束后学生对教学满意度进行评价


  本次发放调查问卷91份,收回有效问卷91份,有效回收率100%。从调查数据看出,学期结束后试验组学生对各项教学满意度明显高于对照组。超过60%的学生对基于雨课堂的教学新模式满意,并且在雨课堂配合下可以提高对知识点的掌握程度,更有助于学习目标的完成,且能够提高自己在课堂上的参与度。


  (二)两组学生中药学理论考核成绩的比较


  由两组学生中药学课程期末考试理论考核成绩的比较得出,试验组学生期末中药学理论考核成绩高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。


  将理论考核成绩等级划分,以90—100分为优秀,70—89分为良好,60—69分为及格,低于60分为不及格。由两组学生的成绩等级分布区间结果看出,通过雨课堂这种教学模式的运用,试验组有超过70%的学生成绩能达到70分以上,只有2名学生不及格;而对照组既没有成绩达到90分的,且有一半的学生成绩刚过60分,不及格人数能达到20%。由此可见,试验组的教学效果明显好于对照组,学生对知识点的掌握比传统教学模式提高一倍。


  (三)试验组学生对雨课堂应用的评价


  从试验组学生对雨课堂的使用效果评价结果的分析看出,90%以上的学生都认为雨课堂的使用让课堂学习模式发生了变化,学习兴趣增加了,课堂的注意力能够集中,并且新型的教学模式使学生在积极参与课堂的同时,提高了自主学习意识和能力。


  三、讨论


  (一)雨课堂在智慧课堂教学中的应用特点


  时代在发展,教学理念和教学模式都在发生转变。智慧课堂教学,是在信息技术的支持下,变革教学方式方法,构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境,从而有效促进智慧能力培养的新型课堂,其最重要的目的是促进学生创造性学习,启迪学生心智,促进学生智慧成长。类似雨课堂的蓝墨云班课、超星学习通、微助教等开放的、个性化的、智能化的移动学习平台不断涌现,且功能不断完善。但是雨课堂以时下最流行的微信和教师所熟悉的PPT为切入点而广受欢迎。


  与传统的课堂授课相比,基于雨课堂的新型教学模式和学习的优势显而易见,它充分利用了智能手机,将课堂延伸到课外,新颖的学习方式与时俱进,很符合新时代大学生机不离手的特点。因此,将雨课堂融入日常的课程教学环境中,使教师的教学工具轻量化,提升学生参与课程学习的积极性,突破师生互动的时空限制,利于师生教学互动、无缝结合。


  (二)雨课堂在中药学课堂教学应用中的优势


  本研究教学实践表明,雨课堂在中药学课外预习与课堂教学之间建立起沟通的桥梁,增强了师生间的课堂互动。基于雨课堂的中药学教学,教师可以在云计算、云服务上获取完整的立体的数据资料,有助于教师在课后量化了解、客观评价学生的学习效果,把握学生的学习情况;教师可以利用雨课堂进行课前、课中、课后学习内容的推送、监督,在线学习形式打破了学习场地和时间的限制,全面提升了学生的学习体验,并培养了学生的自主学习能力。


  基于雨课堂的中药学课堂教学模式易于操作,有助于提高学生的学习主动性,并且对活跃课堂气氛、建立良好的师生关系、提升教学效果都起到了促进作用。此外,雨课堂免费开放清华大学等众多高校教研成果,名校课程、视频资源随时可用,实现了线上线下学习的零成本。其便捷有效地将现代化信息技术运用到教学中,体现了“互联网+教育”背景下,知识碎片化、随时随地泛在性学习的特征,真正地将互联网引入课堂,而非单纯地将互联网的工具引入课堂。


  (三)基于雨课堂的中药学课程教学实践后的反思


  1.从学生角度看


  雨课堂的使用确实吸引了部分学生的学习兴趣和课堂注意力,但它毕竟是建立在运用手机微信的基础上。很多高职学生缺乏一定的自控力与自觉性,无法专注地进入到雨课堂,甚至一拿起手机就无法自控地去聊天、刷网页等,导致课堂秩序混乱,师生之间彼此相互影响。再者,较为重要的专业课大都开设在第二、第三学期,甚至是集中开设;如果每门课程都要求学生这样课前预习、课后复习,很难把控也很难实现。如果要求学生必须这样做,就会有学生应付,从而有悖于使用雨课堂的初衷。因此,建议教师在进行教学设计时,在预习阶段尽量以问题形式呈现课题,引起学生的兴趣即可;在复习阶段以复习点的形式呈现,节省学生的复习时间;在课堂中,利用雨课堂调动学生的积极性,发挥其主动性,引导学生消化课堂内容。


  2.对教师而言


  雨课堂的云端数据确实能帮助教师详细地掌握每个学生的学习情况,但年轻教师通常教学任务重,备课压力大,一学期甚至承担多门课程,要做到时时关注学生在雨课堂的反馈并及时给出解答,调整上课进度,制作课前、课中、课后资料,也需要花费大量的时间和精力。因此,建议教师有选择地对部分班级使用,尽量发挥雨课堂的优势,这样不会感到筋疲力尽,也能达到预期的教學目的。

100%安全可靠 100%安全可靠
7X18小时在线支持 7X18小时在线支持
支付宝特邀商家 支付宝特邀商家
不成功全额退款 不成功全额退款