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教育生活化论文3000字_教育生活化毕业论文范文模板

发布时间:2020-12-04 13:01

  导读:关于教育生活化论文3000字在进行写作的时候也并非一件易事,而且在写作的过程当中也都是尤为严格的,所以很多人都会觉得写作论文太难了,本论文分类为生活教育论文,下面是小编为大家整理的几篇关于教育生活化论文3000字范文供大家参考。


  关于教育生活化论文3000字(一):小学科学教育生活化实践探究论文


  摘要:由于小学生对于科学知识的学习与接受能力有限,所以小学的科学课程主要向学生普及科学知识,以常识教学为主。小学科学生活化教学能够有效的提升学生学习知识的热情,提高学生的学习参与度,促进小学科学教学效率的提高。本文对小学科学生活化教学的意义进行了细致的分析,对小学科学生活化教学策略进行了深入的阐述,为未来小学科学生活化教学提供了相关的资料参考。


  关键词:小学;科学;生活化;教学情境


  中图分类号:G623.6文献标识码:A文章编号:1672-9129(2019)14-0106-01


  在《新课标》中明确提出,小学阶段的科学课程是培养小学生的科学素养的重要教学科目。小学科学教育生活化教学能够有效的提升学生学习科学课程的兴趣,增强学生将科学知识运用于日常生活的能力。通过在小学科学生活化教学中合理的采用教学情景,布置生活化的教学作业,使用生活化的教学材料等方式能够有效的提升小学科学生活化教学的教学效率。


  1小学科学教育生活化的意义


  在小学的科学课程当中,实施生活化的教学,能够有效的提升学生對于科学学习的热情,并且对于学生的学习效率的提高具有较大的促进作用。新课程标准明确指出,小学的科学课程的教学目的就是要增强学生在现实生活中运用科学知识解决实际问题的能力。而小学科学课程又与实际生活或有着比较密切的联系,因此,小学科学教育的生活化教学有利于小学科学课程教学效率的提高,对于培养学生的实际动手能力,使学生养成科学的思维模式具有较强的推动作用。


  2小学科学教育生活化的实践策略


  在小学科学生活化教学当中采用正确的教学策略能够显著的提高教学效率,加快教学目标的实现,对于学生学习效率的提高以及生活能力的改善具有重要的促进作用。


  2.1运用生活化的教学情景。


  小学知识最大的特点就是知识层次较为基础,虽然涉及的科目门类比较多,但是内容一般都比较浅显易懂。教师在正式的课堂教学之前,应当根据教学内容,结合学生的实际情况,设置合适的生活化的教学情景,确保能够将科学知识与实际生活尽可能的联系起来。


  例如,在向学生讲授科学课程中“电路”这一章节时,由于学生的头脑中缺乏对于这方面的知识储备,因此教师在教学当中会明显的感觉到学生学习会非常吃力。在这种状况下,教师就可以引导学生将电路知识与自己的实际生活经历联系起来,让学生回忆一下自己在使用电器的时候的经历。这样做,不仅能够加深学生对于电路知识的记忆,还能够加强学生对于家用电器的认识。显著的增加了学生的知识储备,扩展了学生的视野。


  2.2采用生活化的课外作业。


  课堂并不是学生学习的唯一的场所,适当的课外作业能够有效的巩固学生在课堂上学习到的科学知识,能够促使学生更加熟练的将知识运用于生活。因此,教师应当对学生的课外作业给予足够的重视,结合教学内容以及教学进度合理的布置课外作业。


  小学科学课程的教师在布置课外作业时应当具有明确的目标性,需要将提升学生的实际动手能力,以及对于知识的实际运用能力作为一个重要的考量目标。使学生学会将生活中的一些现象与科学知识联系起来,达到促进学生的知识储备不断丰富、学习能力不断进步的目的。


  2.3在课堂中使用生活化的教学材料。


  小学科学课程教学的一个重要目的就是要培养学生能够在学习当中进行自主探究的能力,在进行自主探究的过程中学习知识,提升自身能力。科学实验是在进行科学教学活动时重要的一个教学环节,科学实验需要用到各种各样的实验器材,在进行科学实验器材的选择时,应当把握住生活化的选择器材的原则。由于以往的科学实验器材具有复杂,学生难以操作,所以学生在进行科学实验的时候面临着一定的困难。在这种情况下,学生难以投入到对科学知识的学习当中去,不利于学生对于知识的深入探究。


  如果在日常的小学科学课程教学当中能够广泛的使用生活化的教学器材,那么将会显著的提高学生对于探究的兴趣,增强学生学习科学知识的欲望。例如,在向学生讲授“能量的转换”这一章节时,有教师就将把家里的电饭锅带到了操场上,让所有的学生离开教室到了操场上,然后教师在电饭锅中放入生米,通了电之后,没有多久生米就被煮熟了,这时教师再去向学生讲授失去的电量转换成了热能,那么学生将会更容易地理解,这种教学中的例子还有很多。总之,如何能够在课堂当中使用生活化的教学材料,还需要教师用心去观察,用心去寻找。


  2.4开展科学生活实践,提高学生的求知欲望。


  学习知识的最终目的还是为了能够有效的将知识运用于实践。而在实践中对于知识的运用能够反过来促使学生发现自己在学习中的不足之处,从而使学生能够调整学习状态,促进学习更进一步。在科学生活实践中,由于学生的学习和生活经验都比较缺乏,因此在实践过程中应当给予学生及时的指导,使学生能够选择自己较为熟悉的物品进行学习和实践,这样做更有利于培养学生的创造能力以及想象的能力。例如,在学习科学课程中的“风”这一章节时,教师可以向学生询问风到底是什么?还可以让学生将自己印象中的风写下来或者画下来。在充分的调动起学生们对于“风”这一自然现象的足够的兴趣时,教师就可以带领学生到操场上或者野外,使用风速测量仪实际的进行风速的测量,并可以让每个学生进行实际的操作,这样能够使学生将科学知识与实际的生活现象联系起来,帮助学生积累更多的生活经验。


  3结语


  生活不仅是一门科学,也是一门艺术。小学科学教育生活化实践最重要的是要教会学生学以致用的能力,将科学知识与实际生活联系起来,提升自己的生活能力。教师在科学课程教学当中要善于设置生活化的教学情景,布置生活化的课外作业,使用生活化的教学材料,不断提升小学科学生活化教学的效率。


  教育生活化毕业论文范文模板(二):幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析论文


  摘要:在幼儿园课程体系中音,乐教育教学是较为重要的一个部分,教师通过对幼儿开展音乐教学,间接地促进幼儿的全面发展,将音乐教育作为一种手段去落实素质教育。幼儿园音乐教育的本质属于艺术教育,而艺术来源于生活,又高于生活,所以幼儿园音乐教育生活化是提升幼儿音乐教育有效性的一个关键途径。


  关键词:幼儿园;音乐教育;生活化;实施路径


  本文主要从三个部分展开分析。首先对幼儿园音乐教育生活从概念、意义以及特点三个方面进行了论述,其次针对当前我国幼儿园音乐教育的现状,阐明了幼儿园音乐教育教学中潜存的教学问题,最后结合相应的幼儿音乐作品和生活元素,提出了幼儿园音乐教育生活化的有效实施路径。全文的分析角度为教育教学,针对的对象为幼儿、音乐教育,侧重于将生活元素和生活实际融入实际的音乐教育教学中去,研究的背景为素质教育和新课程改革,研究的主要目标为:通过优化幼儿园音乐教育教学的方式,促使幼儿更好地成长和发展,与此同时实现幼儿园音乐教育质量的进一步提升。


  一、幼儿园音乐教育生活化综述


  (一)幼儿音乐教育的必要性


  学前教育是基础教育奠基的一个重要阶段,在这一阶段幼儿的各项身体素质如注意力、思维能力以及想象力等发展较为迅速。音乐艺术属于一种世界性质的语言,音乐也是幼儿发展与成长过程中不可获取的精神食粮,对于幼儿来说,游戏、音乐、童话故事是童年生活中不可缺少的三大要素。儿童教育学家陈鹤琴先生曾针对幼儿音乐教育提出“儿童生活音乐化”的教育教学思想。陈鹤琴先生认为幼儿对音乐存在自然的亲近性和向往,同时音乐能够伴随着幼儿的成长,以一种艺术形式参与幼儿的生活和思想,所以幼儿音乐教育是幼儿健康成长与全面发展过程中的一个必然需求。


  (二)幼儿园音乐教育生活化的重要性


  《幼儿园教育指导纲要》曾针对幼儿园音乐教育明确指出,在幼儿表达认知和表达情感的过程中,“艺术”能够作为另外一种“语言”,同时幼儿艺术教育应当引导幼儿多去接触生活中的事物与现象,通过艺术教育进一步拓宽幼儿的情感体验、帮助幼儿积累更多的感性经验。与此同时,生活化教学融入的题材应侧重于幼儿的喜闻乐见,并有助于幼儿的全面发展和音乐素养的形成。在幼儿园艺术教育中,音乐教育是较为重要的一个部分,教师通过将生活情境、生活元素融合到音乐教育中,即实现了音乐教育氛围的优化,又保证了幼儿对音乐的感知力。最后从素质教育和新课程改革对当前我国各个阶段教育教学所提出的要求来看,幼儿音乐教育生活化是通过教育教学形式的转变,在丰富音乐教育内容的基础上,满足了素质教育对学前教育教学提出了相关要求。


  (三)幼儿园音乐教育生活化的内涵


  幼儿园音乐教育生活化的内涵主要设计到两个角度,第一角度就是教师在幼儿园一日的生活之中融入音乐元素,第二个角度就是教师在开展幼儿音乐教育的各个环节中融入生活元素。第一角度主要涉及进餐、午睡、离校、上课等生活环节;第二角度主要涉及备课、教学、演奏等音乐教学活动。


  (四)幼儿园音乐教育生活化的特点


  幼儿园音乐教育生活化的主要特点为音乐性、生活性、过程性、游戏性以及整合性。首先音乐性和生活性是幼儿园音乐教育生活化的核心特点,由幼儿园音乐教育生活化的内涵能够明确,幼儿在幼儿园内一日的各项生活环节和参与音乐教育活动的各个环节所映射的就是音乐性特点和生活性特点。其次过程性和游戏性主要指的是生活过程、学习过程和游戏形式,游戏作为一种教育教学形式,在幼儿园课程体系教学中极为常用。最后整合性主要内涵就是“整个教学法”的教育理念,该教育理念主张生活与教育之间是相互联系、不可分割的关系,所以音乐教育生活化就是将教育与生活进行整合的一项教学模式。


  二、幼儿园音乐教育生活化潜存的问题


  随着“家庭启蒙教育”的不断落实,存在多数幼儿在接受幼儿园音乐教育之前,就已经接触到了众多的儿童音乐曲目,导致幼儿在参与幼儿园音乐教育中一旦遇到了自己听过、会唱的音樂曲目,将不再全身心地参与到教育教学活动中来。与此同时教师在开展音乐教育的过程中侧重点在于教育任务的达成,在音乐教学内容的选择、音乐活动组织的方式以及音乐教育形式上等,都偏离了幼儿的实际生活,并未从幼儿的生活需要出发,挖掘生活中存在的音乐元素,致使音乐教育与生活环节之间的过渡存在问题,生活环节的本质属于幼儿园保育内容,那么保育与音乐教育之间的协调过渡,则是实现幼儿园音乐教育生活化的关键。


  三、幼儿园音乐教育生活化的实施路径


  (一)音乐教育作品的选择


  首先教师要想全面地落实幼儿园音乐教育生活化这一教育形式,必须要重视音乐教育作品的选择,生活化音乐教育一定是动态的过程。幼儿与教师能够在教学活动中进行有效的互动,同时生活化音乐教学题材必须要与幼儿的生活密切相关。幼儿音乐教育中教材的来源主要分为民间儿歌、经典儿歌和童谣等,幼儿园音乐教育生活化的实施需要教师在基础教材之外选择一些幼儿感兴趣的、带有生活化气息的音乐教学题材展开教学,主要分为声音类型题材、本土特色类型题材等。声音类型题材,如自然的声音:雨声、鸟声,再如生活情境的声音:交通工具、动物的叫声。民间传统的音乐生活化教学题材的选择主要为《吉祥三宝(蒙古民歌)》《二泉映月(二胡)》以及《戏说脸谱(京歌)》等。例如在下雨天开展的音乐教育,教师就可以针对“雨”创设生活化音乐教学活动,如《大雨和小雨》,教师就可以利用教室外的雨声,引导幼儿感受大自然中大雨呼啦啦和小雨淅沥沥的景象,也可以为幼儿播放肖邦的《雨滴》等众多生活情境音乐作品。


  (二)抓住幼儿的喜闻乐见


  为了提升幼儿音乐教育生活化实施的有效性,教师还应该关注幼儿的兴趣点。在日常的生活中,因为幼儿所喜爱的音乐作品类型较为广泛,教师可以针对幼儿的发展需求,从生活中选择一部分音乐作品作为音乐教育延伸,例如《小跳蛙》《小了白了兔》《虫儿飞》以及《抓泥鳅》等,从而在提升幼儿参与音乐教学活动兴趣的基础上,促使音乐艺术真正地参与到幼儿的生活与成长之中。总体来看,幼儿的喜闻乐见是教师提升幼儿学习兴趣的关键,同时生活化的氛围下,幼儿能够通过音乐教育教学满足自身对音乐的需求。


  (三)选择适宜幼儿的方式开展


  1.过程设计贴近幼儿的生活实际。


  音乐艺术是一个动态、整体的项目,教师在开展音乐教学的环节中,应结合动作、舞蹈以及节奏等多重要素,强调幼儿的参与和音乐教育的实践性。生活化音乐教育中,教师应结合幼儿的生活实际去设计音乐教学活动环节,在归还幼儿主体地位的基础上,通过幼儿的亲自实践,促使幼儿各项素质全面发展,潜移默化地培养幼儿的乐感和节奏感。例如教师可以通过口琴、竖笛等的演奏教学提升幼儿参与音乐教学的积极性,再如教师可以利用生活中的“易拉罐”“瓷碗”等作为打击乐器,促使幼儿明确地认知到音乐与生活之间的内在联系。


  2.以游戏的方式开展音乐教育。


  例如在《丢手绢》《拍手歌》等音乐教学中,教师都可以应用游戏教学法,以生活中常见的动作、小游戏作为音乐教育生活化的全面落实,促使幼儿在参与游戏活动的环节中不知不觉地实现音乐作品的学习。


  四、结语


  良好的音乐教育对幼儿的综合素质存在积极的作用,同时在幼儿音乐教育中融入生活元素,贴合生活实际,有助于幼儿对音乐艺术内容的吸收,从而在根本上满足素质教育对幼儿园音乐教育提出的相关要求。

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