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生物技术法论文3700字_生物技术法毕业论文范文模板

发布时间:2020-11-03 13:35

  导读:生物技术法论文3700字在写作的时候,很多人都觉得特别难,不知道自己要怎样才能写作出优秀的论文来,所以也会觉得迷茫和无措,本论文分类为生物技术论文,下面是小编为大家整理的几篇生物技术法论文3700字文范文供大家参考。


  生物技术法论文3700字(一):主成分分析法在生物技术专业核心课程成绩评价中的应用论文


  摘要以生物技术专业59名学生13门课程的原始成绩作为数据样本,应用DPS数据处理软件进行主成分分析,并对学生的成绩进行综合评价,认为生物化学、细胞生物学、分子生物学、酶工程、细胞工程等课程成绩最能代表该专业学生的综合学习效果,同时给出了学生综合得分排名的方法。


  关键词主成分分析;生物技术;专业核心课程


  中图分类号S-01文献标识码A


  作者简介陈向阳(1970—),男,安徽祁门人,副教授,硕士,从事酶工程教学和生物技术专业实践方面的研究。*通信作者,教授,硕士,从事生物化学教学和生物技术专业改革建设研究。


  收稿日期2019-12-31


  我国高等教育随着国家经济的快速发展也日新月异,学生成绩的评定对于高校的班级管理来说至关重要,多数高校采用求总和或加权求平均值的方法,然而通过此方法不能了解学生各门课程之间的优势与劣势。客观、公正、有效地评估学生的状况也是一件很难的事,近几年很多学者在这方面做了大量研究,主要集中体现在基于多元统计分析和正态分析的评价体系构建,尤以多元统计分析中的主成分分析的评价居多,并且也在不断改进。学生在大学四年学习的课程一般至少60门以上,然而现在很多高校对学生课程考试成绩的综合评价主要通过期末考试结束以后分课程进行,从而获得自己想要的结果,以便为未来教学质量的提高提出改进和创新,然而通过以往的教学经验可以发现这种分课程进行成绩的统计分析,造成不同课程成绩之间的相关性容易被忽视。为了能更好地对学生成绩进行综合评价,笔者以黃山学院2015级生物技术专业59名学生在大学四年期间所学的13门核心主干课程的考试成绩为原始样本数据,运用DPS统计软件,采用主成分分析法分析13门课程之间的相关性,从而得出一些具有启发性的结论,探讨学生成绩背后掩藏的内在教学规律,为生物技术专业学生的综合成绩评价体系的构建以及教育教学改革提供参考和科学依据[1-4]。


  1主成分分析法


  1.1主成分分析法的定义


  主成分分析是一种降维的多元统计方法,将多个具有某种关联性的指标进行重新组合成一组新的相互之间不相关的综合指标替代原来的指标[5],也就是研究如何通过少数几个主成分来揭示多个变量间的内部结构,使它们尽可能多地保留原始变量的信息,且彼此间互不相关[1,6]。


  1.2主成分分析法的具体步骤[6-7]①建立观测数据矩阵,对原始数据进行标准化处理;②建立相关系数矩阵并计算各主成分的特征值λ与对应的特征向量;③依据特征值和累积贡献率,确定所需主成分的个数;④计算主成分得分,并依据主成分得分对学生的综合成绩进行排序。


  2专业核心课程成绩分析


  以黄山学院生物技术专业2015级学生在校大学四年的专业核心课程成绩为例,运用主成分分析法对学生的总体学习情况进行评估。该班共有59名学生按时毕业,将他们的课程成绩作为总体,即研究对象。该专业共开设了60多门课程,从生物技术专业视角进行初步遴选,确定以13门专业核心课程成绩作为统计分析变量。比如大学英语(X1)、大学物理(X2)、高等数学(X3)可视为公共必修课的代表,有机化学(X4)、生物化学(X5)、微生物学(X6)、细胞生物学(X7)、分子生物学(X8)可作为专业基础课的代表,酶工程(X9)、发酵工程(X10)、细胞工程(X11)、基因工程(X12)、生物技术创新创业(X13)可作为专业课方面的代表,如此可得到一个59×13的原始各科成绩的样本数据矩阵,运用DPS统计软件进行主成分分析,得到专业核心课程间的线性相关系数矩阵(表1),各主成分的特征值、方差贡献率和累计贡献率见表2,前5个主成分分别对应的特征向量见表3。


  由表1可知,被统计的13门专业核心課程成绩间的相关系数只有大学英语(X1)和高等数学(X3)之间表现为负相关,但负相关不显著,这也说明了大学英语和高等数学之间不具有相互依赖性,其余各门课程之间的相关系数为正值,即正相关,且它们之间的相关性大多达到极显著水平(P=0.01时,r=0.3328),这表明这些课程成绩间具有很强的可比性,也就是说某


  门课程成绩的高低可通过其他课程的成绩来大


  致推测,如果某一门课程的成绩较低,与其相关性高的课程的成绩一般也较低,反之亦如此。以分子生物学(X8)和发酵工程(X10)为例,二者之间的相关系数达到最高(0.829),这表明分子生物学掌握较好的同学其发酵工程掌握得也较好。此外,从生物技术专业的视角来看,开设的专业核心课程对化学的依赖性较重,而有机化学(X4)和生物化学(X5)与绝大多数专业核心课程的相关系数都在0.500以上,相关性均达到极显著水平,这有力验证了在大学低年级时学好这2门课程对生物技术专业本科生后期专业课程的学习以及专业综合素质的提高具有重要的影响。专业基础课和专业课之间的相关系数均在0.350以上,再一次验证学生总体上对专业基础课和专业课学习的重视程度较高。生物技术创新创业(X13)与3门公共必修课成绩的相关系数较小,相关性均不显著,然而这3门公共必修课对学生的进一步深造和未来工作深入有着重要的作用,这就要求教师在合理引导学生转变观念、改进学习方法等方面还有待提高。


  表2是运用DPS数据处理软件由13门课程间的线性相关系数矩阵计算出的各主成分的特征值、方差贡献率和累积贡献率。由表2可知,第一主成分的方差贡献率高达58.259%,即原指标53.410%的信息量可由第一主成分进行反映,它承载了学生成绩的主要综合信息[6]。若按照85%的判断标准,表中给出的前5个主成分的累积方差贡献率高达85.479%,即前5个主成分就能很好地反映样本数据所包含信息量的85.479%,从而实现了高维分析转为低维数据分析,大大简化了数据结构。


  表3给出了前5个主成分的特征向量。第一主成分对应的特征向量均为正值,数值上也相差较小,即第一主成分可以代表学生的总体学习水平,即可用第一主成分来评价学生的综合学习能力与成绩。第一主成分在生物化学、细胞生物学、分子生物学、酶工程、细胞工程等课程上的特征向量分量值较大,对第一主成分有较大的权重贡献,即承载的信息量较大,也可认为这5门课程能反映学生综合学习成绩的好坏程度,因此在大二和大三这5门课学得好坏直接影响学生的专业综合素质。剩下的4个主成分对学生的综合成绩评价的方差贡献率较小,且特征向量在各门课程上也有正有负,对于评价学生的综合学习成绩容易产生偏差,也可只用第一主成分对学生综合成绩进行分析。


  第一主成分的得分可依据表3由以下公式计算(其他主成分得分计算以此类推):


  y1=0.133x1+0.190x2+0.175x3+0.275x4+0.318x5+0.307x6+0.319x7+0.330x8+0.327x9+0.300x10+0.312x11+0.289x12+0.236x13


  学生大学四年学习综合成绩的优劣程度可通过主成分综合得分来体现,其计算公式如下[4]:


  Y=7.574y1+1.349y2+0.878y3+0.753y4+0.559y5


  将每位学生的课程成绩标准化后的数据代入y1、y2、y3、y4、y5和Y的计算公式中,从而得出每一位学生在各个主成分因子上的得分、综合得分。将59位学生的主成分因子得分、综合得分、平均分排名进行对比,结果见表4。由表4可知,第一主成分得分排名、5个主成分的综合得分排名以及平均分排名都十分接近,这是因为在整个因子贡献率上y1因子占绝大部分比重。只有个别学生(学号1)在第一主成分的排名与综合得分排名、平均分排名符合度较小,主要原因是该学生在公共必修课大学物理上的得分稍低,但这位学生在第五主成分上的得分较高,即在生物技术创新创业这门课程具有明显的优势,以后在就业方面可以往创业方向考虑。显然,即使是第一主成分给出的信息,也能够全面反映原始数据的主要信息,同时可满足分析评价学生的综合学习能力。主成分分析结果提供的信息量比各课程单独分析更加丰富,也对学生的综合评价更具科学性和客观性[8]。


  3结论与建议


  通过数据分析的方法将相关性和主成分分析的多元统计思想应用到学生成绩评价中,从学生课程成绩原始样本数据出发,从枯燥的课程成绩中挖掘出多条有价值的信息,从而发现核心主干课程之间的关联性,生物化学、细胞生物学、分子生物学、酶工程、细胞工程等课程对于生物技术专业学生的重要性。对学生成绩进行综合评价,不再以课程平均成绩的表面呈现作为衡量学生专业学习好坏程度的依据,而是依据学生在5个主成分方面得分、综合得分的排名进行综合权衡,客观地了解学生对各个核心主干课程的知识掌握情况,因材施教[9-10],可为今后的生物技术专业教育教学改革工作提供参考,随着教学的不断创新和不断深入,将会产生良好的效果。


  生物技术法毕业论文范文模板(二):分组讨论法在生物技术专业外语教学中的应用论文


  摘要:通过尝试将分组讨论教学法运用到生物技术专业外语教学中,结果表明分组讨论教学法将传统的教师主导的灌输式教学方式改为学生为主体的分组讨论学习,有助于提高学生的合作意识、学习兴趣与口头表达能力。丰富了教学活动,达到了教学目的,取得了很好的教学效果。


  关键词:分组讨论专业外语教学


  目前大多数大学专业外语的课堂教学虽然都引入了多媒体教学,丰富了教学内容,但是灌输式、逐句翻译的教学模式在现在的大多数学校中依然没有得到有效改变。虽然传统教学方法培育出的学生基础扎实,但同样会致使学生学习主动性不高,没有自主学习意识,思维相对贫乏,创造能力不强,语言表达等其他方面的能力依然没有得到充分培养,与现代社会对新型人才的需求标准仍有较大差距。另外多数同学已经掌握了相当水平的基础英语,对英语的自主学习有了一定的基础,学生如了解文章中所出现的新的专业词汇的意思后,可以进行独立的学习。所以如果专业外语仍然采用传统的灌输式教学,即念一句翻译一句的方式,会使学生对该门功课厌烦,丧失学习兴趣,也很难有较好的教学效果。


  作者曾被派至澳大利亚进行教学方法的学习,认真观察并学习了澳大利亚大学与中学的教学方法,其中对分组讨论的教学方法所带来的良好的教学效果与活泼的教学气氛感受至深。因此尝试将之运用到所教生物技术专业的专业外语教学中,获得了学生的欢迎,同时取得了良好的教学效果。


  一、对象与方法


  1.教材与教学对象。教材采用高等教育出版社出版由蒋悟生主编的《生物专业英语》第2版;教学对象为新乡医学院生物技术专业2005级学生共27名。


  2.教学方法。上课开始时,教师首先向学生讲明本节课的教学目标与主要内容,并将本课出现的生词打到幻灯片上并标注上它们的音标及汉语意思。然后将学生5~6人分为一组,并根据教学内容将课文分成相应若干完整段落,并把相应段落分到各个组中,让他们讨论翻译(初次出现的专业词汇可以在幻灯片上看到),直至全组学生精通所属段落的意思为止。当询问全部小组同学完全理解所分段落内容之后,进行重新分组,即每组出一人组成新的学习小组,然后每组从所属课文第一段的小组成员开始,为组内其他同学讲解从第一次分组中所讨论的段落意思,小组成员依次讲解,至完成整个文章结束。期间如果该同学的讲解没被其他同学理解,其他学生可以打断、询问,并进行讨论。当整个过程结束时,如学生仍有不懂之处,老师可以重点讲解难点、疑点,并随机从每组中抽查同学叙述任意段落的意思。


  3.评价方式。评价方式:(1)课堂上采用随机提问,检查教学效果;(2)学期中采用发问卷进行调查结合召开学生座谈会,方法参考。问卷调查内容包括对教学态度、教学内容、教学方法与教学效果是否满意,并写出自己的意见与建议,教学评价由院系教学秘书进行发放并收回统计。座谈会内容主要询问学生对此种教学方法的意见与建议以及对该教学方法与传统讲授法的感受及收获。


  二、结果


  历次随机课堂提问结果学生回答正确率达到100%,显示学生能完全掌握教学内容,达到了教学目的;问卷调查结果显示27名同学中有25名学生即92%以上的学生非常满意该教学方法;有24名学生即88%的学生认为自己专业内容方面收获比较大;且学生在座谈会上普遍表示,与传统的讲授法相比,分组讨论教学方法新颖、为首次经历且能调动自己的主观学习能动性,并建议其他课程也应尝试采用此种教学方法。


  三、讨论


  在刚开始采用这种方法进行教学时,作者曾担心由于我们中国学生长期浸润在被动式的教育氛围中,会对这种教学方式有不适应、不主动或不配合的情绪,在开展之后才发现担心多余。根据教学效果测评、观察和学生反映,这种教学方法和传统灌输式教学法相比有如下优势。(1)首先学习气氛较好,学生讨论很积极主动,同时也提高了学生的合作学习能力。在这种教学方式下,突出了学生学习的主体地位,培养了他们的主动参与意识与合作能力,而这些能力却是现实社会需要而现如今学校教育有所欠缺的;(2)提高了学生学习专业外语的兴趣。和普通的教师主导的讲授法相比,学习积极性得到很大提高,对专业外语课也生了浓厚兴趣。因为在上其他课的过程中,用灌输式教学法如果内容枯燥,会导致学生厌烦,提不起学习兴趣,甚至导致瞌睡等消极现象。而在分组讨论教学法中,没有出现这种现象,且学生反应积极;(3)加强了学生的口头表达能力。因为在教学过程中,每个学生均有发言讨论的机会,无形中提高了学生对语言的组织能力。中国的教学体系,从小学至大学,大多为灌输式教学,学生一直为教育的被动受体,导致在整个学校生涯中,当众语言表达能力除了少数的班干部同学与性格活泼开放的同学得到锻炼外,大多数同学没有当众发言的机会,口头表达能力的锻炼有所欠缺,所以在以后与他人交流的过程中会产生被动。而分组讨论法,可使每个同学表达自己的观点,且大大增加了当众表达的机会,口头表达能力也得到一定的锻炼;(4)教学效果事半功倍。之所以说事半功倍,是因为以教师为主导的灌输式教学法需要老师在课堂上不停地讲,老师精力体力耗费极大,时间稍微一长学生也会产生疲劳感,教学效果不太明显。而分组讨论法,对老师来说只需针对学生疑难的地方进行解答即可,可以说是提纲挈领,事半功倍。但是和传统教学方法相比,对教师也有一定程度的挑战,因为在传统教学中,教师按部就班的讲,很少出现异常突发事件,而在分组讨论教学中,会出现一些意想不到的问题,所以需要教师对课程内容有较深入的熟悉,对所授内容成竹在胸。


  分组讨论式教学方法是属于合作学习方法的一种,它也不是适用于任何课堂教学,一般情况下需满足以下条件:(1)首先最适用于小班教学,班级人数最好小于60人以内;(2)学生应该有一定的知识基础。比如专业外语的学习,因为学生在此之前已经学习基础英语长达8年;(3)讨论式教学并非一上课就分组进行讨论,而是最好首先由老师讲授大概内容及需要掌握的教学内容。当学生有一定的了解后,再将本节课分为几个独立段落,分组进行讨论。当然对老师来说,首先老师在课前应对课程充分熟悉,再者对课本的段落的分配要合适;(4)合理安排时间。根据小组学术讨论教学的具体方案,确定每次教学的时间长度,以防完不成教学任务或出现学生完成任务后后续环节没跟上造成时间浪费的现象;(5)教师在讨论教学中同样要充当一个优秀的组织者,创造一个有利于学习、讨论的氛围,激发学生讨论的兴趣以及深入思考,并适时对学生的表现进行合理点评。

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