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中外教育历史论文3000字_中外教育历史毕业论文范文模板

发布时间:2020-12-11 11:39

  导读:中外教育历史论文3000字如何写作?不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说,基本上都是需要进行撰写论文的,而不同的论文写作方式也都是不同的,所以想要写好自己专业的论文,怎么能少了参考相关的文献资料呢?本论文分类为历史教育论文,下面是小编为大家整理的几篇中外教育历史论文3000字范文供大家参考。


  中外教育历史论文3000字(一):中外教育价值观的历史变迁与思考论文


  [摘要]本文通过中国教育价值观和中西方教育价值观的历史比较与反思,分析中西教育价值取向的差异,并对我国素质教育的价值取向进行分析与思考。


  [关键词]教育价值观;中国;西方;素质教育


  【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2014)07-162-2


  一、中西教育价值观的历史变迁


  (一)中国教育价值观的历史变迁


  中国古代的教育价值观同样丰富多彩,包括有儒家的“以教治国”思想、墨家的功利主义教育价值观、道家的无意志自由理论、法家的“以法为教、以吏为师”的实用主义教育思想等。但总体上,中国古代从西周的“学在官府”难以维持,学术向下转移到私人手中开始,在教育价值观上曾有过众家争鸣的局面,但自此以后,是儒家的教育价值观取得了统治地位。因而儒家的教育价值观整体上注重的是教育的社会工具价值,其中尤重教育的政治价值和教化价值。


  中国近代社会的教育是以社会需要为中心,为维护统治阶级的利益服务的。进入近代,以社会为中心的教育价值观被延续下来了。但是,由于帝国主义敲开了紧闭的国门,又由于新兴资本主义的产生,教育价值观已经在内涵上发生了变化。在重视教育的社会政治功能的同时,比较注重经济实用人才、技术人才的培养,以促进社会经济的发展,这是我国教育价值观历史上的一大进步。随着外国教育思潮的不断影响,后期也出现了注重个人发展的趋向。


  我国当代的教育价值观经历了一个曲折发展的过程。党的十一届三中全会以后,国家的工作重心转到经济建设上,确立了教育要为社会主义现代化建设服务的指导思想,教育满足社会经济发展的价值观充分体现出来。与此同时,理论界对人的本质和人的主体性进行了深入的研究,逐渐达成了一个普遍认识,那就是“教育是培养人的社会活动,要促使个体身心的全面发展”,反映了人们对教育本体价值认识的更新。到了90年代,我们大力倡导素质教育,教育的本体价值不仅仅体现在促进个体的全面发展,还要体现在促进群体素质的提高上。今天,我们倡导创新教育,实际上也表明了人们的教育价值观的又一次进步,从21世纪的中国发展和国际竞争的需要来看待今天的教育改革,教育没有创新不行,培养的人才不具备创新的素质也不行。


  (二)西方教育价值观的历史变迁


  在西方教育发展史上,一直存在着两种鲜明对立的教育价值观。一种是从人类自身需要出发,认为教育的价值应当由人的本性需要来决定,教育的目的只在于唤发人的天性,启迪人的智慧,完善人的个性,使人成为完人。以人为中心的教育价值观在西方源远流长。古希腊的先哲们认为“教育家的责任就不仅是为特定的国家培养公民。为了公正地对待人的天性,教育家还要培养青年为美好的生活作准备。”并且认为后者才是“教育的最高目的”。因而,他们把教育看成是逐渐实现人的本质规定和自身和谐发展的最有效的手段。到中世纪,教会在西方社会占了统治地位,认为教育的功能和价值在于拯救灵魂。文艺复兴时期,人文主义教育运动一反中世纪对人性的摧残,倡导人性的尊严和自由,把学校办成了远离社会尘世的“快乐之家”。因而人文主义教育家认为教育的价值,在于使人的天赋能力得到和谐发展。到了近代,随着自然主义思潮涌起,启蒙思想家卢梭主张社会和个人都应“归顺于自然”,提出了“必须在教育成一个人还是教育成一个公民之间加以选择”的命题,主张要“回到自然”,顺应儿童自然本性。


  20世纪初杜威试图把教育的个人价值和社会价值综合起来考虑,他认为“生活就是发展”,而“教育就是生活”,因此教育过程在它自身以外无目的,它就是它自己的目的。这种教育价值观一直延续到今天,存在主义的教育价值观是这一观点在当代的典型代表。与此相反,持另一种观点的人认为,教育价值不应该由抽象的人的需要来确定,衡量教育价值的标准在于它是否满足了、在多大程度上满足了社会的需要。社会需要是教育的全部出发点和归宿,主张为了社会而不是为了人自身来培养人。


  西方在教育价值取向上就是教育的理想价值和教育的工具价值这两种教育价值观不平衡演进的历史,前者以个人的发展为出发点,主张教育的价值集中体现在促使个体不断发展和完善方面,尤其是促使个人在人格、审美和精神生活领域里的自我实现。后者则以教育“社会效率”为出发点,强调教育对社会发展的促进作用,教育的价值就在于具有从事社会物质生产能力,并在道德上符合社会行为规范的劳动者和建设者,以保证国家的统一和民族的富强。


  二、中西教育价值取向的差异


  从中西教育价值观的嬗变中不难看出,中西教育价值观存在着很大差异,主要反映在教育价值取向的差异上,造成这种差异的原因是多方面的。从经济基础和政治统治方式来看,中国传统的教育价值观是植根于中国传统社会的生产力发展水平以及相应的阶级关系之中的。在中国漫长的奴隶社会和封建社会中,一方面,生产力的发展长期处于手工操作的水平上,这种以经验和体力为主要构成要素的生产方式,客观上决定了当时生产力的维护和稳定对学校教育没有直接的要求。这样,学校教育始终远离生产,为统治阶级的政治文化所独占。另一方面,与古代中央集权和严密的宗法制度相适应,我国古代文化体系是以儒学的纲常、伦理为核心的,而政治与伦理道德结为一体。而教育则是实现德政和教化的手段。学校教育始终以灌输伦理知识、进行道德训练为中心任务和内容,这就决定了我国古代阶级社会中一直占统治地位的“政治——伦理”教育价值观左右了人们的教育价值取向。


  西方社会历来强调以个人为中心,运用理性以获得真理是西方文化自古希腊以来的一贯精神,是外在超越的西方价值系统的一种具体表现。这就使得西方的文化传统带有强烈的个人主义、对抗主义的色彩。社会生活的各个方面充满着竞争,以竞争为特质的传统文化渗透于西方教育理念,从而决定了西方社会建立的是一套重视个体,重视权利,崇尚个人自由发展的“民主”教育。


  三、我国素质教育价值取向的思考


  通过中西教育价值观嬗变的考察与分析,我们可以看到,影响人们教育价值取向的因素是多方面的,但主要是社会中占主导地位的教育价值观。中国教育要面向现代化,面向世界,面向未来,就应汲取中西教育发展中形成的教育价值观的合理因素。


  当今世界是知识经济时代,经济的全球化和科学技术的日新月异,必然会引起教育价值观念的深刻变革或革命。面对全球经济、政治、文化发展的趋势,我国应该建立的教育值价观念体系,并不是单靠理论的建构所能完成的,而需要通过历史和实践的洗礼。自20世纪80年代中期我国提出由“应试教育”向“素质教育”转变以来,特别是90年代以来,在教育理论研究和实践探索的基础上,素质教育最终成为一种全新的教育观念、教育价值导向、一种政府行为。1999年中共中央、国务院公布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,素质教育逐步成为我国占主导地位的教育价值观,对教育的发展发挥着价值导向作用。自此,素质教育也就成为人们普遍认同和追求的教育价值取向。[4]


  素质教育的提出,标志着我国的教育从功利化、政治化时代走了向科学化、理性化时代。素质教育对人们多年来在处理教育价值冲突上的思维方式进行了根本性转变,这种转变具有重大的理论意义和现实意义。但在几年来的教育践中,存在着“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的问题,使素质教育往往停留在表面层次而未能深化,特别是对素质教育的内涵缺乏科学的理解和解释。在社会的教育值体系中,存在着社会价值导向和个人价值取向两个基本方面,这二者是对立统一的矛盾关系。如何使社会价值导向和个人价值取向协调统一起来,使教育能够最大限度地满足会和个体的需要,使素质教育成为能够兼顾社会与个体需要的全面发展的教育,这是值得深入思考的问题。


  作者简介:许换(1985-),女,广东阳江人,硕士,中山大学新华学院助教,研究方向:教育基本理论、大学生思想政治教育。


  中外教育历史毕业论文范文模板(二):中外历史教育与公民国家意识的培养探析论文


  关键词:中外历史教育公民国家意识综合素质培养


  中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1009—5349(2019)22—0037—02


  从学科的性质来看,历史学科教学对于学生的公民意识的培养有着十分积极的作用,所以,历史教育强化学生的公民国家意识渗透教学具有十分积极的作用。另外,在当前国际化的社会背景下,了解中外历史教育中的公民国家意识培养特点,相互借鉴,是实现我国公民意识培养不断发展的选择之一,具有十分积极的现实意义。历史教师必须加以足够的重视,以此来促进我国历史课程教学改革,为国家培养出更多具有良好爱国精神和综合素质的合格公民。对此,深入分析中外历史教育中公民国家意识的培养,积极地为相关读者提供参考。


  自从进入21世纪,社会的不断进步使公民意识教育成为人文精神教育的主要内容,这是国内外教育界普遍关注的热点问题,尤其是强化公民的国家意识,更是实现国家综合稳步发展,提高国家意识的重要体现,历史学科教学,是学生公民国家意识培养的重要途径,不管是历史文化、历史事件还是历史人物、历史现象,都能让学生充分感受一个国家、一个民族的内涵和精神品质,进而有效培养学生以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢及自强不息的民族精神,培养学生国家认同意识,培养其爱国主义情感。所以,就中外国家历史教育中的公民国家意识进行分析,具有十分积极的现实意义。


  一、中外历史教育中公民国家意识培养情况分析


  1.历史教育中公民国家意识培养的重要性


  我们正处于一个信息爆炸、经济飞速发展的时代。在全球经济不断发展的今天,国家社会对公民素质的要求越来越高,公民的素养培养也显得越来越重要,而公民意识的培养是其中非常重要的一个方面。就我国而言,在改革开放的今天,我国的社会主义市场经济体制正逐步发展完善,在这一特殊的历史时期,尤其是在当前中华民族伟大复兴的时代背景下,作一名合格的公民、一名有清晰完整公民意识、强大公民国家意识的公民十分关键。培养学生的公民国家意识,也是促进国家发展、实现学生不断完善自我、成为一名品德高尚的人的必然选择。


  而历史学科作为一门特殊的学科,在我国的基础教育中占据着重要地位,涵盖了人类社会政治、经济、文化、科技、军事等各个方面的内容,可以帮助学生了解过去所发生的重大事件、人物、现象,认知人类历史發展的过程。历史学科的这一特点,可以帮助教师更好地将公民国家意识融入其中,对于学生正确人生观、价值观、民主意识、国家意识的培养具有十分积极的意义。可以说,历史学科就是公民意识教育、国家意识培养的重要阵地。很多欧美国家很早就注意到了历史教育对公民国家意识培养的重要性,并且将学生公民意识的培养放在一个十分突出且重要的位置。我国的历史教育起步相对较晚,在以往具体的教学大纲中并没有明确地表述学生公民意识培养的要求,忽视了学生人文素质也是公民意识的培养。所以在新一轮的课程改革当中,应当重视公民国家意识的培养。


  2.中外历史教育中公民国家意识培养的特点


  总的来讲,中外历史教育中的公民意识教育都有自己的特点。外国的历史教育中,公民意识的培养已经是一个比较成熟的体系,对学生进行公民意识培养的目的明确,在具体的历史教学中都有所落实,特别是注重对学生权利意识、国家意识和民主意识的培养,在社会意识和义务意识上比较欠缺。而在我国的历史教学,则是将学生的公民意识培养融入情感、态度和价值观的培养当中,如爱国主义精神的培养,德育教育中的素质培养,却没有形成学生公民意识的培养体系。所以,在当前课程改革的背景下,结合自身国家实际以及教学实情,借鉴国外发达国家对公民意识培养的经验,强化学生的国家意识,形成健全的体系十分关键。教师必须给予足够的重视,进而为我国培养出具有良好素质的合格公民。


  二、我国历史教育中学生公民国家意识培养的策略分析


  总的来讲,中外国家对于学生公民意识的培养各有千秋,如美国,虽然公民意识教学具备了比较成熟的体系,能够让学生充分认识到自己美利坚公民的身份,尤其是自己作为一个公民所拥有的权利和义务,侧重于学生权利意识、国家意识、民主意识的培养;但是在社会意识和义务意识方面仍稍有欠缺。而我国则是将学生公民本意是培养融入情感、态度和价值观的培养中,对公民意识的直接强调不足,未形成体系,不管是历史的教育目(下转第36页)(上接第37页)标还是课程标准都稍显欠缺。总的来讲,我国的历史教学比较侧重于学生的爱国意识和公民道德的培养,在国家意识培养方面,集中于爱国热情、民族自豪感的培养,并且是贯穿在整个中国史的教学中,公民意识的其他方面培养比较欠缺。


  所以,我国历史教学在培养学生公民意识、强化学生公民国家意识培养的过程中,要学会借鉴,结合自身教学实际总结经验,有效提高我国公民国家意识。在历史教学的各个环节中,教师要通过各种途径对学生进行公民意识、国家意识渗透式培养,形成一个完善的公民意识培养体系,可以结合德育教育以及思想政治课程教学,对学生的公民国家意识进行系统的培养。


  要对学生公民国家意识的培养给予充分的重视,培养学生公民国家意识,要涉及公民意识的各个方面,而不是仅限于学生的国家意识培养,进而在继续保持我国历史教学重视学生国家意识、民族意识、公民道德的基础上,加强对权利、义务意识、社会意识相关内容的引导,实现学生公民意识等方面的综合性发展。我国的历史教育在课程标准的设定、教材的编写上也应当注意学生公民国家意识的培养,要有明确的表述,引起教师重视,促进学生公民国家意识培养的有序、有效进行。


  三、结语


  总之,公民素质培养是现代基础教育的重要方向,历史学科作为基础学科之一,必须承担起落实公民国家意识培养载体的重担,在实际教学中,去其糟粕,取其精华,借鉴国外历史教育中公民国家意识培养的先进经验,结合我国教育实际,形成属于自己的公民意识培养体系。强化学生的公民国家意识,为我国社会的稳定、和谐发展提供高素质和高竞争力的优秀公民。

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