投期刊-创作、查重、发刊有保障。

经典教育理念论文2500字_经典教育理念毕业论文范文模板

发布时间:2021-03-11 11:02

  导读:经典教育理念论文2500字应该如何写作?不管是学生还是工作者也都是会需要撰写论文的,而论文的写作也并不是那么容易的,所以很多人都认为写作论文太难了,本论文分类为经典教育论文,下面是小编为大家整理的几篇经典教育理念论文2500字范文供大家参考。


  经典教育理念论文2500字(一):“大国学”理念下国学经典教育校本化实践探索论文


  【摘要】“国学”发展到今天,已经是包括五术、六艺、诸子百家之说在内的“一国所有之学”。江苏省兴化市景范教育集团结合地方文化和学校实际,通过校园文化建设、校本课程开发、特色活动开展、师资队伍建设等校本化实施途径,培养学生“以天下为己任”的责任意识和实践能力,筑造新时代儿童的“中国灵魂”。


  【关键词】国学“大国学”经典教育校本化


  “国学”,顾名思义,中国之学。国粹派理论家邓实先生在《国学讲习记》中说:“国学者何?一国所有之学也。有地而人生其上,因以成国焉,有其国者有其学。学也者,学其一国之学以为国用,而自治其一国也。”强调了国学“经世致用”的功能。21世纪初,国学大师季羡林先生提出了“大国学”的概念,认为地域文化和民族文化虽有各种不同的表现形式,但又共同构成中国文化这一文化共同体。无论是邓实先生对国学“经世致用”功能的强调,还是季羡林先生提出的“大国学”概念,都与时俱进地指出,国学的传承与教育,应当在传统与时代、学问与生活中架设一座沟通的桥梁。


  兴化市景范教育集团结合地方文化和学校实际,以“范仲淹忧乐思想教育”为轴心,本着“让每一个活泼泼的生命绽放精彩”的办学理念,通过校园文化建设、校本课程开发、特色活动开展、师资队伍建设等校本化实施途径,致力国学经典教育,培养学生“先忧后乐”“以天下为己任”的责任意识和实践能力。


  一、承先贤遗风,养浩然之气


  学校秉“尚古崇文”“景仰范仲淹”的初心,承范公“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的精神追求,结合地方文化传统,全方位打造“景范”校园文化,以环境建设涵养师生的浩然之气。


  学校集中力量打造古典文化育人环境,如:将国学经典作品的介绍及名句张贴上墙,以古代先贤的故事图文装饰同廊,在师生中征集含有古典文化内涵的教学楼楼名、景观名等等。除此之外,还在校园中心位置开辟“范公纪念厅”“希文广场”“醴泉书院”作为学生诵国学、读经典的第二课堂。驻足“范公纪念厅”,一块块镜匾默默地讲述着国学大儒经世治国的生平事迹;流连“希文广场”,一侧同廊环绕,四下嘉木隐隐,寄寓了景范学子热爱传统文化、修习国学的深刻内涵。


  学校还充分利用校内“景贤讲堂”“崇文书院”“广文馆”等特色文化场馆,陆续邀请多名国学大师进校开展讲座,国学经典诵读的种子在“书香景范”的校园里吐露新芽……


  二、引“大国学”理念,设国学课程


  季羡林先生提出具有包容性、开放性和民族性的“大国学”思想,而邓实先生更强调了国学“经世致用”的功能。在两者的影响下,我们结合学校实际,开发了体现景范学校“尚古崇文”办学特色的“乐雅”校本课程。


  围绕国学经典教育,学校大力开设国学课程。其中,由校名“景范”所蕴含的文化衍生出的“景范研究院”系列课程,主要研究范仲淹生平事迹、诗词等,并在校园内外进行宣讲。通过“走近范仲淹研学之旅”“范仲淹作品诵读”“范仲淹故事进班级”“范仲淹故事进广播”等课程,学生了解先贤生平、参观遗迹、搜集事迹、学习论著、诵读诗文、宣讲导游、完成实践作业,感受其“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的人格魅力以及“以天下为己任”的责任担当意识。


  除了“景范研究院”系列课程外,学校同时设置了“小古文”课程、“经典素读”课程、“国学经典诗文研究”课程、“国学经典微剧”课程,以期培养出景范学子的一身儒雅正气。


  三、聚点滴功夫,筑中国灵魂


  “诵经典诗义曲,做儒雅景范娃”,点滴功夫,日久乃成。学校开展了每周一节课、晨诵一刻钟、午读二十分钟、晚分享半小时等常态诵读活动,古代先贤“大道之行”“天下为公”的崇高理想在学生的心中生根发芽。


  学校根据不同学段的儿童生长特点,利用古韵文句式整齐、音韵和谐的特点,将武术操与《声律启蒙》融为一体,为学生量身定制了“国学武术操”。两个校区八千学子口诵经典、习武健身的恢宏场面振奋人心。音诗画朗诵《琵琶行》、国旗下的《千字文》手语歌、书院廊下诵经典等活动别开生面。各年级部根据本年级学情创新设计国学诵读评比、国学宣讲、诗词竞赛和诵读展示活动,如“娃娃讲国学”“领诵员评比”“国学小剧场”等。以年级部为线,以特色活动为珠,“线穿珍珠式”的中小型活动组织形式,既丰富了活动的形式和层次,又调动了学生对于国学活动的积極性。


  学校将国学内容纳入考核,除古诗文外,在朗读、演讲和“教育大阅读”环节特别突出国学内容考核的占比。考核教师入班抽查国学经典诵读内容,“教育大阅读”考核的笔试分“全阅读卷”和“国学卷”,“国学卷”主要考查国学经典诵读内容,完成相应的等级评价后,成绩记录至学生成长记录袋。


  四、育国学师资,建激励体系


  为保证国学课程顺利开设,学校先后组织包括各年级语文教研组长、备课组长在内的九个级部的国学“种子教师”,参加各级各类国学经典教育培训及观摩活动,同时鼓励各备课组开展以“国学经典教育教学及评价”为主题的教学研讨活动,探讨“学习共同体”理念下“团队共读”国学经典课堂的构建。


  学校依托校内“名师工作坊”,将国学经典教育课程开发和教学策略研究纳入工作坊教研课题,通过工作坊发掘、培养在国学方面学有专长、术有专攻的骨干教师,同时带动和影响其他教师成长,实现研究进程、工作开展的延续性。


  学校鼓励教师开设国学课,讲读国学书籍,抄写经典诗文,研究国学课程,并通过演讲、书法比赛及展示等形式激励教师爱国学、学国学,进而教好国学课。同时,要求品德、音乐、体育、美术等相关科目教师发掘本学科内国学文化元素,尝试通过学科整合实现全方位的国学经典教育渗透,培育学生具有中华民族烙印的思维品质和审美意识。


  浸润经典芬芳,感受国学雅韵,锻铸民族根基,树立文化自信。我们相信,随同国学经典一起生长,化为学生精神血肉的,是“中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识”,必将绽放出我们“中国人之为中国人”的生命精彩!


  经典教育理念毕业论文范文模板(二):生本教育理念在中医经典教学中的运用论文


  摘要:生本教育是一种以学生为主体的新的教育模式。生本教育理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。分析生本教育和中医经典课堂特点,提出把生本教学理念与中医经典教学课堂相融合,指出把生本教育理念运用到中医经典课堂中,可以最大限度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习,有利于培养学生的中医思维。


  关键词:生本教育;中医经典;教学


  中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9132(2017)13-0025-02


  中医经典理论本就枯燥难懂,原文生涩难读,所含医理深奥玄妙难释,采用传统“灌输式”方式授课学生容易感到疲劳和倦怠,很容易影响到学生的学习兴趣,降低其学习效率与积极性,不利于培养学生的中医思维。但在生本教育的理念中,教学过程中有一个核心的过程,就是学生的学习过程。就教学而言,其整个过程的主体应当是这个核心过程的主体——学生。教师在教学中应该充分尊重学生的主体地位以及提升学生的主体意识。这也就能增加学生的自主学习能力,在学习过程中能加强学生的思考能力。


  一、生本教育理念


  生本教育的内容是:高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。从新课程教材的革新到洋思中学“先学后教”模式的出现,再到山东“杜郎口”小组合作以及苏南多所学校倡导的自主学习、合作学习、创新学习,都突出了“生本”地位,转换师生角色。教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上。生本教育的三个基本教学环节,即一是课前老师布置前置性作业,学生充分利用课余时间完成;二是课堂上小组讨论解决前置性作业中的问题,以小组为单位展示小组学习成果,充分交流学习体会,从而进一步解决问题,内化知识理解和正确思维;三是学生或老师对课堂所学进行总结评价。生本课堂的中心突出以“教师”为主转变为以“学生”为主,教师不再成为知识的“灌输者”,而成为“指导者”,指导学生自主学习和合作学习。生本教育通过课前巧妙设疑,激发学生的学习兴趣,使学生获得了学习动力,成为学习的主体,充分发挥了学生的思维能力,增强学生自己动手动脑查阅资料的能力,使学生充分享受到了学习的乐趣和成就感。


  二、生本教学理念与中医经典教学课堂相融合


  (一)课前老师布置前置性作业,小组内成员共同完成


  前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本课堂的第一个教学环节。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和查阅资料所进行的尝试性学习。作为教师,在课前认真钻研教材。准确把握教学目标,根据学生的实际情况设计好问题,每个小问题向学生提出的要求非常简单明确。创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,或者从图书馆查询资料而得出答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。只要在学习中医经典中有所发现、有所收获,并能给出解释,都给予肯定和表扬。采取个人独立完成的作业和小组(一般以4人为一小组)合作完成的作业相結合原则。例如在《伤寒论》中关于中风表虚证之桂枝汤的讲授,老师的前置性作业可以从以下几个方面布置,第一,要求每个同学先自学关于桂枝汤的所有原文,并背诵,课堂上以小组为单位推选一名同学上台背诵;第二,每个同学都要收集一个中医名家临床运用桂枝汤的病案,并记录下自己对病案的病机分析和治疗方案,对比自己与名家看病思维方式的区别,以小组为单位,把每个组员的病案分析汇总,做成PPT,小组可以采取讲故事的模式上台讲解病案;三,每个小组至少收集四个关于桂枝汤的名家辑要,并给出自己的观点,小组内部交流讨论;四,在自学中遇到的任何问题都记录下来,在课堂上,大家一起探讨。


  (二)活跃课堂气氛,展示小组成果


  努力营造一个轻松、愉悦、平等的课堂环境。每个小组成员明确了学习任务之后,根据分工进入合作探究阶段。课堂的最开始就有每组的代表上台背诵前置作业中布置的经典原文背诵。然后小组成员之间相互倾听朗读,交流自己对名家辑要和病案分析的看法,自由争辩,最后形成小组的共同学习成果。课堂上学生动起来了,让课堂气氛活跃起来了,不管是小组交流,还是全班交流,学生都能认真倾听。倾听之后都能积极主动地跟交流的同学进行再交流。同学们的再交流不是简单地补充,而是很有思考价值的质疑、见解,甚至在学习中产生更多的奇思妙想。常言道:一百个读者就有一百个哈姆雷特。中医学本就是门百家争鸣的学科,对于同一条经典原文,不同的名医都有不同的注释,小组内的学生可以结合不同名老医家对同一条原文的注释产生讨论。对于小组内的四个病案分析,小组内的同学也要相互评阅分析,最后得出对四个病案分析的统一答案。每个小组通过分析其他小组对病案的思考和原文的注释,会使大家的思维更加开阔,在惊讶其他小组的学习成果后,也更加加深了自己对病案和原文的理解。在全班汇报交流中,全班的每一个学生都成为学习的主人,这种交流形式有效地锻炼了学生查阅资料,收集材料的能力,也增强了动手制作PPT的能力,同时经过和同学老师对中医经典原文的讨论,更有利于学生的记忆和中医临床思维的培养。


  (三)学生或老师对课堂所学进行总结评价


  对于中医经典的学习是个长期的学习过程,无法在短时间内一蹴而就,是一门需要下工夫专心研习,并且还要努力加强其与各个学科的联系,以多学科视野来拓展专业知识。需要学生时常回顾原文,但经过前面的两个环节,会更有利于建立自己的中医思维,同时也加深了对经典条文的印象,当学生以后在临床实践中遇到类似病人时,也能从容诊治。


  三、结语


  通过对生本教育和中医经典教学的特点阐述,以及其二者在课堂上的融合运用,可以发现生本教育理念在中医经典教学中是实用的。

100%安全可靠 100%安全可靠
7X18小时在线支持 7X18小时在线支持
支付宝特邀商家 支付宝特邀商家
不成功全额退款 不成功全额退款