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铁路法医论文2600字_铁路法医毕业论文范文模板

发布时间:2020-12-15 12:45

  导读:铁路法医论文2600字在进行写作的时候,也都是会有很多严格要求的,所以在写作之前必定会做好相关的准备工作,比如说参考前人的写作方式等等,本论文分类为法医学论文,下面是小编为大家整理的几篇铁路法医论文2600字范文供大家参考。


  铁路法医论文2600字(一):铁路交通事故及道路交通事故移尸至铁路的法医学鉴别论文


  摘要:根据定义,在各类公路上,道路上等供车辆行驶、行人通过的地方,各种汽车、摩托车、拖拉机机动三轮车、自行车及行人间发生的事故就叫做道路交通事故。在道路交通事故中,肇事司机是具有赔偿甚至要承担刑事责任的,而在铁路的交通事故中,当铁路机车车辆在运行的过程中与行人相撞、并且造成人员伤亡,这样的交通事故和道路交通事故是不同的,造成的损伤及后果也不可同一而语。本文对铁路交通事故和道路交通事故中移尸至铁路的法医学鉴别做了简要的论述。


  关键词:铁路交通事故;道路交通事故;移尸


  中图分类号:D919.4文献标识码:A文章编号:2095-4379-(2016)29-0121-02


  作者简介:张瑞先(1983-),男,甘肃武山人,本科,兰州铁路公安局兰州铁路公安处刑事技术支队,法医师,研究方向:法医;郑强(1981-),男,甘肃成县人,本科,甘肃省陇南市成县公安局刑警大队,法医师,研究方向:法医病理损伤。


  虽然在广义上来说,道路交通事故和铁路交通事故同属于交通事故,但是比较两者前期调查、责任认定及后期处理,大有不同。现今铁路轨道两侧多有护栏防护,列车正常行驶时发生铁路交通事故司机本身多不承担责任或责任较轻。道路交通事故则不同,一旦发生事故,驾驶员会承担与之相应的赔偿责任,甚至严重的,会涉及到刑事责任,所以有些肇事司机会在道路交通事故后选择移尸至铁路运行线路,因火车速度较快,质量较大,一般无法采取有效的紧急制动刹车,尸体经火车再次撞击、碾压,可能会对勘查及尸体检验工作造成误导,使得道路交通事故司机逃避法律的制裁。


  一、铁路交通事故和道路交通事故两者的概念


  在铁路机车车辆的运行过程中发生的冲突、脱轨、火灾、爆炸等等会对铁路的正常运行造成一定影响的事故,在铁路的正常行车过程中发生的相关作业过程中发生的事故,或者在铁路机车车辆的运行过程中,铁路机车与行人、机动车、非机动车、或者是牲畜以及其他障碍物发生相撞,造成一定的事故,以上所述,都可归为铁路交通事故。


  而道路交通事故的概念则完全不同。根据我国《中华人民共和国道路交通安全法》规定,道路交通事故是指在道路上,车辆因为过错行驶或者是意外造成人身伤亡或着财产损失事件。随着我国社会的发展与进步,旅客和货物的运输量都有所增多,特别是现如今,机动车拥有量越来越多,道路事故日益严重,在和平时期,已经成为严重威胁人们生命财产安全的社会问题。


  二、铁路交通伤亡事故和道路交通事故移尸至铁路的区别


  在道路交通事故中,有些肇事司机为了逃避责任,会将尸体移至铁路,经火车再次撞击、碾压,伪装铁路交通事故。但在铁路交通事故中和道路交通事故中,现场情况和尸体损伤会有的不同,借此,我们可以将铁路交通事故和道路交通事故分辨开来。


  (一)勘查现场时注意现场状况的区别


  火车的行驶在较为独特的环境中,即两条铁轨之上,且火车行驶区间一般多有护栏防护,所以铁路交通事故造成的伤亡现场有其独特的特点。铁路交通事故一般现场只有一个,多发生于铁路道口、站内、车站两头、区间、隧道口附近、弯道、铁路桥及临近村庄且行人经常横穿的类似地点,一般铁路交通事故位置与死者身源和死者行进的路线具有统一性。火车质量大,行驶速度较快,运动能量大,事故现场系一种动态的表现,尸体喷溅血迹及肢体碎块等应该与火车行驶的方向相同,较少存在滴状血迹或者是拖擦血迹,一般都为铁路部门人员为恢复铁路运输秩序移动尸体所致。铁路交通事故现场,多在周边现场遗留有生活、活动轨迹和相关物品,在发生事故时死者的随身物品如有散落,其散落的方向也应与火车前进的方向相同。在铁路交通伤亡事故中,伤亡者的衣物表现出尸体最后的行为过程,其上状况应与现场和尸体的姿态相对应,衣物上常粘附铁路损伤所特有的油漆、黑色油污、线路上的碎石等附着物,鞋底部常有明显的擦划痕迹、脱落情况。


  道路交通事故移尸铁路,顾名思义肯定会有两个或者两个以上的现场,肇事司机在发生事故的第一现场通过交通工具移尸至铁路,为了防止被害者身份被辨认,一般会将其随身能显示身份物品取出。同时为了防止他人发现,移尸的时间一般会选择在夜晚,多无目击者,地点会选择在远离城镇、村庄的偏僻区间。受铁路线路特殊环境的影响,特别是有防护栅栏的线路,运输工具多不能直接到达线路,尸体最终需要人工抬、背、抱、拖才能移入,此时会在尸体和移尸线路上形成新的痕迹,护网外经常会发现他人的较多的脚印,地面上的拖擦痕迹及血迹等,在线路护栏或护栏内地面可有移尸时形成的擦拭状血迹,尸体周围路基上常有拖拉、擦拭痕迹,可见到间断的滴状血迹。


  (二)尸体检验中尸体损伤的区别


  铁路交通事故中,因为火车的质量大,速度高,动能强,它的正面撞击对人体损伤严重,经常会在撞击点以远火车行驶方向的轨枕、道钉、道砟等处可见到散落的人体组织碎块和衣着碎片,车辆撞击部位相应衣着处有长条或片状黑色油污印痕,引起的挫裂创较多,但一般形不成典型的胫骨楔状骨折。机车车辆撞击人体后,摔落于轨道外或路基下形成摔跌伤,人体与路基上的石渣、铁路护网等经过力量很大的碰撞,多形成接触位置的挫裂创,如力量过大,有时造成粉碎性骨折,在创伤表面常常可以反映出接触面的形态,且体表伴有滚动、摩擦,形成大面积擦伤,可反映力的作用方向。铁路交通事故时,当列车碾压到人体时,由于钢轨与列车车轮都为有截面的钢制钝性物体,辗轧伤的创面一般呈宽条状的整齐钝性截面,断离皮肤边缘有辗压挫伤带,有时伴有表皮剥脱及皮肤出血,软组织挫灭。


  道路交通事故移尸铁路,由于铁路上发现勘察的并不是第一现场,尸斑、尸僵现象不能与尸体所处的位置、姿势及铁路上发现尸体的时间想对应,尸体检验过程中会出现不同于铁路交通伤亡事故中出现的生活反应的损伤。如铁路交通事故中如果出现撞击伤较小,撞击引起的挫裂创较少,尸体出现典型的胫骨楔状骨折,且无明显黑色油污附着;碾压伤呈现轮胎印痕,摔跌伤较轻,较浅,只伤及皮肤和皮下层的特点,应高度怀疑道路交通事故移尸铁路的行为。


  三、结语


  综上所述,当交通事故发生时,我们可以通过对铁路交通事故和道路交通事故中现场的情况和尸体的反应进行观察,将尸体的检验工作和现场的勘查工作作为重点,对尸体损伤进行细致全面的分析,就一定能准确判断,做出科学、严谨的鉴定意见。


  铁路法医毕业论文范文模板(二):翻转课堂在留学生法医病理学中的应用与探讨论文


  摘要:翻转课堂是以“学生为主体,教师为主导”的全新的教育教学模式,使教师由知识传授者向学生学习指导者转变。本课题将翻转课堂教学模式引入留学生法医病理学教学实践中,目的是提高留学生自学能力,激发留学生的学习激情,培养留学生的兴趣。翻转课堂教学模式不仅突破留学生学习的时空限制,还突破了单一教学和学习模式的限制,使留学生能动性地掌握知识,且调动了学生学习积极性和主动性。另外,翻转课堂还可以借用信息媒介分解知识难度,增加留学生知识内化次数,促进留学生法医病理学知识获得。在当今高等教育全球化进程中,法医病理学教师应积极探索和改进留学生教学模式,以期对留学生法医病理学教学改革提供新思路和新方向。


  关键词:翻转课堂;留学生法医病理学;教学模式转变


  中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1674-9324(2020)14-0216-03


  法医学是以基础医学、临床医学和生物信息学等学科理论和技能为基础,解决与法律问题相关的一门实践性非常强的应用型医学学科,目的是为侦查犯罪和审理民事或刑事案件提供科学证据。法医病理学是其主干分支学科,主要研究与法律问题相关的伤、病、残、死以及死后变化,旨在为刑事或民事案件的侦查或审判提供医学证据。随着我国综合国力和国际地位进一步提高,日益增加的留学生选择来我国进修和学习,留学生的教学已成为高校教学工作中的重要组成部分,且留学生的教学质量也将反映我国高等教育在国际教育界的水平和影响力。当今法医病理学的讲授式教学模式已不能满足来自世界各地留学生教学的需要,“教”与“学”的不统一,不利于培养出兼具理论基础与实践能力的高素质复合型人才。


  翻转课堂(FlippedClassModel)是一种“颠倒课堂”的教学模式,是指以学生课前预先自学,课上讨论为主,以教师引导为辅的教学互动过程。学生牢牢掌握学习的主动权。翻转课堂教学法自从被引入我国以来,深受广大高校学者、教师以及学生的喜爱,并且取得良好的教学效果,有望从师生角色互换、课堂时间重新规划、调动学生积极性等方面改善法医病理学的教学现状[1],从而提高法医病理学的整体学习效果[2]。


  一、留学生法医病理学教学现状


  法医病理学是一门运用医学相关的专业知识解决有关暴力性和非暴力性死亡的死亡原因、方式、征象、地点,个人识别以及医疗纠纷等案件的法医学分支学科,其目的是为案件的侦查或审判提供客观、公正、科学、准确的医学证据,是一门实践性、综合性很强的应用型法医学学科。


  随着我国综合国力和全球影响力的不断提升,来华留学生从无到有,从单一公费途径到多途径来华学习。留学生的全面快速增长,不仅给我国高校留学生教育的发展带来了勃勃生机,也带来了巨大的冲击和压力,主要表现为教学模式陈旧单一、教学质量有待提升、教材和教学内容缺乏针对性、教学主体的培养与现状的矛盾等[3]。


  我校温州医科大学留学生主要来自发展中国家,如东南亚和非洲等国,其主要表现特点如下:(1)留学生英语水平普遍较高,但英语口语发音带有浓厚地方口音,造成严重的交流困难。(2)留学生在自己本国接受西方开放式教学模式,喜欢活跃课堂气氛、开阔思路,不喜欢呆板、灌输授课教学模式。(3)留学生喜欢积极主动展示自我,乐于课堂讨论,且希望代教教师能够当堂解决其提出的问题,然而,其提出的问题往往超出教学内容的范围。(4)时间观念不强,喜欢迟到早退,上课纪律差。(5)留学生性格较为要强,喜欢比较,对考试的成绩分分必较。


  基于留学生的自身特点以及法医病理学的教学现状,我校在留学生法医病理学这门课程的教学中大胆尝试翻转课堂的教学模式,以期提高我校留学生法医病理学的教学水平。


  二、翻转课堂的起源及概述


  近三十年来,随着新兴技术的发展与运用,教学模式的革新如雨后春笋般相继涌现出来。翻转课堂自2012年被引入我国以来,一直备受关注,为了有效地提高我校留学生法医病理学教学整体水平,我校法医学专业教师率先尝试翻转课堂的教学模式。


  翻转课堂(FlippedClassModel),顾名思义是一种“翻转”的教学模式,课前学生通过观看课件和教学视频等学习资料,提前预习本次课的知识点,课上学生就自学内容与授课教师进行深入的讨论和交流。课堂教学不再是以教师为主导,而是以学生为主,教师为辅,于是传统的“课上讲解,课后作业”的模式变成“课外自学,课上交流”。翻转课堂的最初提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯,他们提出翻转课堂的初衷是为了帮助迟到或者是耽误课程的学生补课。他们发现学生采用课前视频预习与教师课堂针对性的讲解相结合能够大幅度提高学生的成绩,激发学生的学习兴趣和加强学生的自主能动性,然而,由于认知和思维的局限,当时并没有明确提出翻转课堂这一概念[4,5]。同年,WesleyBakerJ在第11届国际大学教与学研讨会上首次提出较为成熟的翻转课堂的模式[6]。在翻转课堂教学模式下,教师主要任务是负责引导学生思考,帮助学生及时纠正错误,加强学生对新知识的学习和运用,促进留学生养成学习兴趣和爱好。与此同时,课堂也变成了学生复习,反馈,改正不足的一个场所,使得学习变得更高效。此外,在课上教师和学生的思维碰撞,更容易促进学生和教师产生创新性思维。因此,翻转课堂打破传统教学模式中教师一味灌输知识的模式,促使学生在课下自主能动地学习,提升学生课上分析和解决问题的能力,促使教师和学生共同进步。


  三、翻转课堂在留学生法医病理学教学中的应用


  猝死是法醫病理学尸检中较常见的一种死亡原因,尤其是冠心病猝死。此章内容不仅复杂难记,而且抽象难懂,如“冠心病的病理学改变中冠状动脉狭窄最好发于冠状动脉的哪一分支?”好多学生在课堂上靠死记硬背记住了答案,但随后又忘记了。当学生再次面对这类问题时,时常表现出慌张和害怕。然而,我们运用翻转课堂教学方式分解知识内化难度,增加知识内化次数,促进留学生法医病理学理论知识获得。(1)问题引导环节:教师会在课前提出几个与课程内容相关的讨论问题,如“冠状动脉狭窄好发于哪一分支?”接下来将录制的心脏的解剖视频、冠状动脉各分支大体横断面的解剖视频和冠状动脉注射染料显示冠脉狭窄的视频以及实验操作详细步骤的PPT发给学生,让学生课下根据课本,学习视频等资料进行自学和讨论。(2)观看视频环节:留学生根据自己学习情况按需观看视频,并通过多种方式反馈、回答问题,将此实验不懂的知识甄别出来,并在课上展示自己的学习成果和对问题的见解。(3)问题解决环节:教师首先收集学生不懂的问题,与学生在课堂上讨论并及时解决这些问题。通过翻转课堂学习,使留学生更深入地理解冠状动脉的各分支及其好发部位,从而熟练掌握冠心病猝死的病理学变化。对于学生来说,经过一次翻转课堂的学习,实际上已经至少学习了两遍理论知识:第一遍是带着问题提前预习,第二遍是带着问题解答疑惑。知识就这样悄无声息地在学生大脑中进行构建和内化。翻转课堂的渐进式知识建构策略有效降低了学生学习过程中知识内化难度,使学生在不同时间、场合、层次上接触知识,分解知识难度等级,有利于促进知识内化。


  四、翻轉课堂在留学生法医病理学教学应用中的展望


  翻转课堂颠覆了留学生法医病理学传统的教学模式,促进了其教学的全面改革。翻转课堂借助信息技术为载体如微视频,突破了教学的时空限制,大大提高了教学效率。翻转课堂不仅能够提供大量信息供学生选择学习,还能为信息传递提供更为先进的技术支持。另外,师生可以借助多种交流平台如QQ、微信和Facebook等进行实时交流,有问题及时提出来并及时解决,这样可以省下大量的时间做更多喜欢做的事情。翻转课堂的教学方法适应性强,可与不同的教学方法(如PBL、CBL等)相结合以满足不同类型学生受教育的需求,培养留学生主动发现问题,思考问题和解决问题的能力。翻转课堂应用于留学生法医病理学的课堂具有较为广阔的前景。然而,这种新的教学模式的转变也给医学教师提出了新的挑战,教师不仅要灵活驾驭本专业知识,还要学会使用各种录制软件制作微视频,掌握必要的视频拍摄、录制和剪辑技术,将技术知识、教学法知识与内容知识三种核心元素有机整合,才能提供有效的教学媒体来支持学习者的自主学习。


  当然,翻转课堂教学模式也存在一定的局限性,学生充分的课前准备难以保障,由于学生在课下预习本次课内容,自律性强的学生可能完成了预习目标,而自律性较差的学生可能本能完成预习目标,并且教师不可能跟踪每一个学生。另外,学生在网上学习也是一个问题,经济条件好的学生可以利用自家的电脑或者自己购买的电脑上网学习视频,但是经济不好的学生不可能做到随时进行网上学习,所以翻转课堂教育模式在我国既是机遇也是挑战。

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